Renovación de la
Educación y Defensa de la Enseñanza. Sevilla
ACTIVIDADES 2010/2011
CELEBRADA
LA MESA REDONDA EN TORNO AL TEMA “¿PARA QUE SIRVEN LAS
EVALUACIONES EXTERNAS? “ REDESQUIERE MANIFESTAR SU AGRADECIMIENTO A LOS PONENTES POR SU
MAGNÍFICA EXPOSICIÓN ARGUMENTAL,ASÍCOMO A LOS
ASISTENTES AL ACTO POR SU RELEVANTEPARTICIPACIÓN.
CENA HOMENAJE DE REDES A LOS
RECIENTEMENTE JUBILADOS
Ana Mª Sánchez, Mª Luisa Calderón, Enrique Correal y Pepe
Pereira
,
LOS
RESULTADOS ESCOLARES Y LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN
F. Javier Merchán
Iglesias
Desde hace ya algunos años, la política educativa de la Junta de
Andalucía se rige en lo fundamental por la aplicación de doctrinas
y estrategias auspiciadas por los organismos de gobierno mundial
–la OCDE, el FMI y la Comisión Europea-, e inspiradas en las que
en su tiempo adoptó la inolvidable Margaret Tatcher. Esta política
reconceptualiza el sentido de la educación, volviendo al viejo
paradigma del capital humano y alos, en otro tiempo denostados, planteamientos tecnocráticos.
Se trata deun giro que
en otras ocasiones he denominado de la reforma pedagógica a la
gestión empresarial de la escuela, y que ha supuesto un notable
distanciamiento del pensamiento pedagógico socialista y de la
concepción progresista de la educación.
Uno de sus aspectos más emblemáticos es la relevancia casi
exclusiva que se atribuye a los resultados escolares. Las
calificaciones que obtienen los alumnos en las innumerables pruebas
y exámenes a las que son sometidos a lo largo del curso,
constituyen el referente fundamental, cuando no exclusivo, de lo
bueno y de lo malo. Si aquellas son satisfactorias, las cosas van
bien. De esta manera, la actuación de las diversas instancias de la
administración, empezando por la Agencia de Evaluación,
inspectores, directores, personal de apoyo y docentes, tiene como
objetivo la consecución de buenas calificaciones, es decir, de
buenos resultados escolares.
Desde luego, no puede negarse que los resultados escolares
constituyen un indicador, más o menos concluyente, del grado de
aprendizaje alcanzado por los alumnos y, en definitiva, de la bondad
del funcionamiento del sistema educativo. Sin embargo, la
centralidad que se le atribuye tiene en la práctica efectos no
deseados y, contra lo que pudiera parecer, no siempre contribuye a
la mejora de la educación.
Dejando ahora al margen el hecho incuestionable de que los
resultados no dependen sólo de lo que hace el sistema educativo, el
problema se produce cuando los indicadores –como las
calificaciones que obtienen los alumnos- se convierten en objetivos.
Como ocurre en otros campos de la vida social, un indicador
transformado en objetivo deja de ser un buen indicador. Con esa
estrategia es posible que mejoren las estadísticas, pero no sabemos
si realmente los alumnos aprenden, es decir, si adquieren más y
mejor formación. Ocurre así porque la obsesión por la medición y
la consecución de unos valores estadísticos acaba modificando el
sentido de los datos yperturbando
el proceso de enseñanza y aprendizaje. La política de alcanzar
objetivos ofreciendo incentivos económicos y de otro tipo a centros
y profesores en función de los resultados de los alumnos, o la de
la disimulada presión que desde diversas instancias se ejerce sobre
los docentes para que mejoren las calificaciones de los escolares,
induce, más tarde o más temprano, a producir una imagen
distorsionada dela
realidad.
Si, por ejemplo, se propone mejorar los resultados de las
Pruebas de Diagnóstico en un centro escolar y de ello van a
depender los ingresos que reciba dicho
centro, siendo así que las pruebas son corregidas por el
propio centro, es lógico que, ante semejante envite, los resultados
acaben –digamos- mejorando. Lo que no sabemos es si realmente el
indicador es fiable, es decir, si realmente ha mejorado la formación
de los alumnos. Algo parecido puede decirse respecto a las
evaluaciones curriculares: si la rendición de cuentas de centros y
profesores se basa fundamentalmente en las calificaciones de los
alumnos, y de ello depende la valoración del trabajo realizado,se induce a subir al alza las notas. No es un asunto, como a
veces se ha dicho, que tenga que ver con la profesionalidad, sino
con la necesidad.
Los resultados escolares son referencias necesarias y tienen su
utilidad, pero, salvo que se consideren un fin absoluto, si se
transforman en objetivos, además de perder su valor indicativo,
pueden acabar convirtiéndose en un obstáculo para la mejora real
de la educación; pues, como decía, no se trata sólo de que
estemos ante una estrategia técnicamente discutible, sino que con
su aplicación perturba notablemente el proceso de transmisión y
adquisición de conocimientos. Como viene ocurriendo ya en muchos
casos, la centralidad de los resultados transforma la enseñanza en
mera preparación para los exámenes y a los centros escolares en
una especie de autoescuelas, desnaturalizándose de esta forma el
sentido de la educación.
Aun haciéndonos cargo del poder mediático de los resultados
escolares y de la influencia de los modelos tecnocráticos de gestión,
es necesario analizar seriamente cuáles son las consecuencias
reales de estas políticas educativas, en vez de asumir acríticamente
cualquier estrategia. Ahora que se alaba tanto la excelencia de la
evaluación, sería bueno que los políticos evaluaran con rigor y
sin sectarismo cuáles son los efectos prácticos de sus decisiones.
Desde luego, la sinceridad de esa reflexión requiere como punto de
partida asumir que los que discrepan no lo hacen de mala fe y que
también pueden tener razón.
EL
LUNES, 8 DE MARZO, EN EL CENTRO DE LA JUVENTUD, DE SAN JOSÉ DE LA
RINCONADA, LLENO HASTA LA BANDERA DE PROFESORADO DE TODA LA
PROVINCIA, REDES LE HACE ENTREGA A FRANCISCO
PRIOR REAL EL II PREMIO "ISABEL
ÁLVAREZ" AL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN
En la
figura de Paco Prior, nacido en El Real de la Jara en 1.947,
REDES pretende reconocer su amplia y coherente trayectoria de
compromiso con la educación pública, democrática y con un
fuerte sentido de solidaridad y justicia social. Así lo ha
venido demostrando desde su participación en la Campaña de
Alfabetización de Adultos en la barriada sevillana de
Torreblanca, y posteriormente en El Real de la Jara en la
línea pedagógica de la Universidad Popular, y, sobre todo,
durante los más de treinta años que lleva ejerciendo como
maestro y Director desde los orígenes del CEIP La Paz ubicado
en la barriada del mismo nombre de San José de la Rinconada.
Allí es un maestro y Director del barrio. Ha formado parte de
su nacimiento y desarrollo y el centro educativo, bajo su
dirección, se ha convertido en un referente y motor de la
vida cultural y social de la barriada. Líder pedagógico de
su centro ejerce una continua labor de crítica constructiva y
a la vez de voz disconforme con la Administración Educativa
en la línea de defender siempre los derechos de igualdad y de
ponerse de lado de los que más lo necesitan.
En el
acto de entrega participará el CEIP Santa Teresa de Fuentes
de Andalucía que recibió en 2008 el Primer Premio ・Isabel
Álvarez・
al Compromiso con la Educación.
ESCUELA
LAICA
Se adjunta la reseña de la reunión del pasado 12 de Mayo a la que asistió Práxedes Caballero en nombre de REDES.
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Asistentes: 2 representantes del Foro por otra escuela, 1 de USTEA, 1 de CCOO, 1 de IU, el presidente de la Federación de AMPAs de Sevilla, 1 de Sevilla Laica (Leo)
y Praxedes Caballero por REDES (y otra persona. Se acordó:
1.- Que Sevilla Laica sea la cara visible de esta plataforma.
2.- Seguir elaborando un documento, centrado en la reivindicación de una escuela pública, laica, democrática y de calidad, que suscite el mayor consenso y apoyo.
3.- Promover que en el periodo de matriculación los centros sean escrupulosos en el cumplimiento de la normativa sobre la solicitud de formación religiosa.
4.- Estar atentos a la discusión en el Parlamento de la ley de libertad religiosa para tratar de incidir en la opinión pública.
5.- Volver a reunirnos –precisamente el 9 de junio, a las 7 de la tarde en la Casa de las Sirenas- para discutir y aprobar el documento.
LAS
PRUEBAS DE DIANÓSTICO Y LAS NUEVAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
El Lunes día 7 de junio de 2010, a las 18,30 en La Facultad de Educación Edificio Ciudad Jardín, Aula 34.
Organizan: Fedicaria y Redes
Se trata de una Conferencia a cargo de Javier Merchán titulada "Las Pruebas de Diagnóstico y las nuevas políticas educativas".
Javier Merchan ha realizado un estudio en varios centros sobre los resultados de las pruebas desde 2006 a 2008 y, junto a un análisis de los mismos, se centra también en el modelo interno de las pruebas, sus supuestos teóricos y sus utilidades así como en el contexto de políticas educativas en las que nacen.
LA ASOCIACIÓN REDES (Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza), en asamblea celebrada el pasado 23 de Septiembre ha decidido apoyar la convocatoria de Huelga General convocada para el próximo día 29.
A pesar de las críticas que ha realizado REDES, en numerosas ocasiones, a las trayectorias y falta de independencia de los sindicatos en el mundo educativo, consideramos que, en esta ocasión, adquiere prioridad y mayor relevancia la necesidad de denunciar y reaccionar ante el inicio de un proceso de auténtico desmantelamiento del Estado de bienestar y sus políticas sociales, proceso que no ha hecho más que comenzar y pueden quedarle aún momentos mucho más duros. Ese desmantelamiento va unido, indisolublemente, a una degradación y pérdida de calidad democrática de nuestro sistema de participación y convivencia. Ambos fenómenos atacan en su línea de flotación a la posibilidad de una Educación pública y democrática tanto en su sostenimiento como en sus contenidos y resultados.
Por todo ello, es necesaria, más que nunca, la movilización y la respuesta de la sociedad civil, por encima de otras diferencias, movilización y respuesta para los que la Huelga General debe ser uno de sus posibles y necesarios cauces.
ASOCIACIÓN REDES
PACTO
POR LA EDUCACIÓN
CRUZ
BORIA SARMIENTO, MAESTRA Y MIEMBRO DE REDES ELABORA ESTE ARTÍCULO
DE OPINIÓN SOBRE EL PACTO EDUCATIVO CON PROPUESTAS SOBRE EL PACTO
QUE SERÍA NECESARIO.
Se habla sin parar de la necesidad de
mejorar el modelo educativo de nuestro país. Los problemas graves
de la educación española están bien claros. Hay ya diagnósticos
fiables de sobra, nacionales e internacionales, y sus veredictos
coinciden. Lo urgente de resolver tiene casi todo que ver con los
malos resultados de los alumnos al final de la ESO lo que provoca
tres problemas: que un 30% fracasen, es decir, no consigan ni
siquiera este graduado (que es el mínimo), que dejen
definitivamente los estudios después de los 16 años (abandono
temprano) y que sean pocos los alumnos brillantes (bajo nivel de
excelencia).
Se dice que la mejor política social a
largo plazo es la educación. La educación y la formación son los
«pilares básicos» de una sociedad, especialmente en una coyuntura
«difícil» en la que ciencia, educación y cultura son «más
importantes que nunca». Un país con bajo nivel de educación es un
país abonado a la corrupción porque las exigencias de la sociedad
civil disminuyen. El gozar de una mejor o peor educación no es algo
que competa exclusivamente al sistema educativo; es una labor en la
que todos estamos implicados y que a todos concierne.
José
Antonio Marina señala “que
el educar es tarea de toda la tribu”. O lo que es lo mismo, la
educación es un esfuerzo compartido entre padres/madres,
ciudadanos, trabajadores, profesores, productores de programas
televisivos... Siguiendo también a Marina: “La
preocupación universal por la educación ha generado un sistema de
excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. Los
padres a la escuela, la escuela a los padres, todos a la televisión,
la televisión a los espectadores, al final acabamos pidiendo
soluciones al gobierno, que apela a la responsabilidad de los
ciudadanos, y otra vez a empezar. En esta rueda infernal de las
excusas podemos estar girando hasta el día del juicio”. Apropiándonos
de las palabras de Fernando Vallespín en su artículo “Pacto
educativo y contrato social”, publicado recientemente en EL PAÍS
diríamos que “el pacto por
la educción debe ser, además, un verdadero contrato social”
Este
libro critica los supuestos del pensamiento dominante sobre la escuela;
analiza la constitución histórica de los campos escolares y las
principales dinámicas y tensiones que los estructuran, para finalizar
abordando algunos de los temas más controvertidos en educación: el periódico
fracaso de las reformas escolares, la reproducción de las desigualdades
sociales y la contribución de la escuela a producir nuevas realidades
sociales.
HIPATIA
PRAXEDES
CABALLERO RISQUEZ, PROFESOR DE FILOSOFÍA EN EL IES POLITÉCNICO DE
SEVILLA Y MIEMBRO DE REDES; AL HILO DE LAS CRITICAS RECIBIDAS POR LA
PELÍCULA "ÁGORA" ESCRIBE UN ARTÍCULO REFLEXIONANDO
SOBRE EL PERSONAJE HIPATIA Y SU EMPEÑO HUMANO POR CONOCER, FRENTE
A LA VERDAD DIVINA REVELADA
Al margen de las
estrictamente cinematográficas, el denominador común de las críticas
sobre “Ágora”, de Alejandro Amenábar,ha sido más el posicionamiento ideológico de la fuente que
una valoración del acierto en la plasmación de los aspectoshistóricos, religiosos, filosóficos y científicos que
constituyen la trama de
la Alejandría
de finales del s. IV y principios del V d. C. en la que vivió
Hipatia.
Sobre el contexto religioso son esclarecedoras las tres excelentes
entradas que el profesor Antonio Piñero le dedica en su blog. La
película “Ágora” presenta el pulso y desenlace final –
personificado en la filósofa Hipatia- entre dos civilizaciones: la
clásica y la emergente cristiana, esto es, entre la humana aspiración
al conocimiento y una verdad divina revelada.
EN EL BOLETÍN CORRESPONDIENTE AL MES
DE OCTUBRE [REDESdice...nº21]
LA ASOCIACIÓN REDES FORMULA 10 PROPUESTAS DE CAMBIO EN LA
EDUCACIÓN.
Las propuestas van desde la La promulgación de
un Estatuto de la Función Pública Docente, la formación del
profesorado inicial y permanente, la reforma del bachillerato,
apostar por una autentica autonomía de los centros, la necesidad de
un pacto social, cambios en las formas de hacer política
educativa, elevación real del porcentaje del PIB dedicado
a educación, revisión de los acuerdos iglesia estado, revisión
del modelo de triple red escolar y una mirada hacia nosotros mismos
asumiendo la responsabilidad que nos corresponde.
de Juan
Béjar - martes, 22 de diciembre de 2009, 16:47
La Asociación "Redes"
(Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza.
Sevilla) está constituida por personas
interesadas en promover la importancia y valor de la
educación en todos los ámbitos: político, social y
cultural; impulsar la recuperación del discurso educativo
sobre finalidades y valores a través del debate, el
estudio, la investigación, la difusión y la divulgación
de temas educativos. Lee sus "Estatutos".
"Redes" quiere crear las condiciones en
todos los niveles educativos (Inspección, dirección de
centros, profesores y padres), para facilitar el ejercicio
de la libre expresión sobre cuestiones educativas tanto en
lo que se refiere a la política y administración como las
relativas a principios básicos de carácter teórico, moral
y científico.
Asimismo, "Redes" desea promover la difusión,
por todos los medios a su alcance, de estudios,
debates, investigaciones... sobre el sistema educativo o
alguno de sus aspectos que por su relevancia o importancia
tengan clara incidencia en la sociedad, política y
cultura de nuestro tiempo, bien a través de publicaciones
propias o gestionando su difusión en otros medios.
EDUARDO BARRERA
MAESTRO / PEDRO GARCÍA BALLESTEROS INSPECTOR DE EDUCACIÓN / F.
JAVIER MERCHÁN IGLESIAS CATEDRÁTICO DE INSTITUTO | ACTUALIZADO
14.12.2009 - 01:00
COMO es sabido, la mejora de la educación
se centra últimamente en la consecución de resultados en las
pruebas y examenes que realizan los alumnos. Si bien es discutible
que este tipo de mediciones constituyan un referente absoluto de lo
bueno y de lo malo, puede aceptarse que son útiles para orientar el
trabajo de los centros escolares así como la política educativa.
MESA REDONDA EN TORNO A UN LIBRO:
"CONSTRUYENDO ESCUELAS DEMOCRÁTICAS"
(ED. HIPATIA)
Se celebró el día 10 de Diciembre (jueves) a las 18,30 en el Centro Cívico Tejar del Mellizo (Parque de los Príncipes)
una Mesa Redonda, organizada por REDES, para presentar el libro "Construyendo escuelas democráticas", editado por Hipatia.
SE CONCEDE EL 2º PREMIO "ISABEL ÁLVAREZ" AL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN A
FRANCISCO PRIOR REAL.
Director del CEIP La Paz de San José de la
Rinconada.
Tras analizar las diversas candidaturas propuestas, la Asociación Redes, en su reunión del pasado 21 de Octubre decidió por unanimidad conceder el 2º Premio "Isabel Álvarez" al Compromiso con la Educación a Francisco Prior Real, Director del CEIP La Paz de San José de la Rinconada.